La discapacitat visual i les TIC en l'etapa escolar

Compartim avui al bloc amb els drets que atorga la llicència Creative Commons un interessant article d'Elena Gastón Lopez sobre La Discapacitat visual i les TIC en l'etapa escolar publicat a l'Observatori tecnològic http://observatorio.cnice.mec.es/

La discapacitat visual i les TIC en l'etapa escolar

Malgrat les successives lleis i disposicions sobre la integració escolar i la formació que sobre la inclusió es va oferint a les facultats i Escoles de Magisteri, la realitat és que els mestres no estan en general preparats psicològicament per tenir nens cecs a les aules. Tots sabem que hi ha nens amb diferents tipus de discapacitat, i podem fins i tot imaginar la situació d'haver algun d'ells en la classe, però, l'anunci a un mestre de la incorporació d'un nen amb discapacitat visual en el seu grup sol provocar una gran angoixa.

Pensaments del tipus ¿sabré fer-ho?, Com he de tractar?, Què van a dir els altres pares? ... se li agolpan al cap i no li permeten veure en el nen més que la patologia que presenta, sense adonar-se que per sobre de tot és un nen, un nen al que pots preguntar com se sent, què necessita, què li agrada fer, amb quin company vol estar ... Molts mestres tampoc estan preparats per treballar amb els ordinadors.

Tenen por a una eina davant la que ells tenen més problemes que els seus propis alumnes, l'aprenentatge li costa més que els petits i que a més pot prendre una parcel la del protagonisme que ha tingut habitualment a la classe. Per tant, Què passa quan en una aula s'ajunta el tenir un nen cec amb que aquest hagi de fer servir l'ordinador? La por a allò desconegut s'uneix al pànic al fracàs i la conseqüència és en moltes ocasions el bloqueig, quan no el rebuig. Aquest article pretén servir d'ajuda a aquells que algun dia puguin trobar en aquesta situació. A més de la por escènica que aquesta situació pugui produir, en pensar en ella se'ns poden plantejar diverses qüestions que intentarem aclarir: Realment pot el nen cec utilitzar un ordinador?, ¿Com ho fa? Quin és el meu paper com a mestre? Què he de fer per ensenyar?

¿DE QUI PARLEM quan ens referim al NEN AMB DISCAPACITAT VISUAL?

Per poder atendre adequadament a un alumne amb discapacitat visual, i per poder crear recursos i adaptar materials per a ell és imprescindible comprendre què és la manca de visió i que suposa aquesta per a l'aprenentatge en les diferents etapes. La ceguesa i la baixa visió El concepte de discapacitat visual engloba un gran ventall de patologies i formes de pèrdua visual diferents que comporten també situacions diverses en la pràctica. Quan parlem de persones cegues hem de diferenciar el terme legal, és a dir, el que es considera mínim per ser afiliat a l'ONCE, i el terme funcional. Segons el primer és cega qualsevol persona que tingui menys del 10% d'agudesa visual (nitidesa amb què es perceben els detalls) o el que tingui una reducció del camp visual del 90% (tot allò que es veu a més del punt concret al qual s'està mirant). Tanmateix, si atenem a la funcionalitat podem distingir dos grans grups pel que fa al maneig de les tecnologies digitals: Els que presenten ceguesa total o parcial, és a dir, aquells que no podran manejar els programes interactuant amb el ratolí i la pantalla. Són persones que no veuen res o la visió és tan limitada que només els permet percebre la llum i per contrast, l'ombra d'alguns objectes voluminosos.

Quan parlem de baixa visió ens referim a les persones que poden treballar amb la pantalla de l'ordinador i el ratolí però que requereixen configuracions específiques, programes d'ampliació i que els elements de la pantalla estiguin en mida, color i contrast adequat a la seva patologia. Els primers anys de vida Quan els adults vidents pensem en un nen cec solem fer-ho des de la nostra perspectiva d'adults i de vidents. El que fem llavors és pensar en el percebria nosaltres si perdiésemos la vista. Tanmateix, la percepció d'un nen cec no pot comparar amb la d'un altre nen vident. No pot comparar tan sols amb la dels adults cecs, ja que aquests a través de l'experiència i l'aprenentatge tenen una configuració del món molt similar a la dels que veiem. Un nen que veu, des del bressol està percebent l'entorn, les distàncies, les perspectives, les relacions entre els objectes ... i sobretot, pot unir amb la seva visió dels diferents estímuls que sobre un mateix objecte, persona o situació percep per diferents sentits. En canvi un bebè cec es va configurant la realitat partint d'estímuls aïllats als que poc a poc els ha d'anar donant coherència i significat. En el cas dels nens de baixa visió, la realitat es percep a través de la vista, però és una realitat deformada, difuminada, llunyana a la qual li costa donar-li sentit, especialment abans de començar a caminar. En aquests primers anys el que és evident per als nens que veuen és en molts casos inexistent per als nens cecs fins que algú tingui la voluntat de mostrar. Així, el nen vident veu l'ordinador de la botiga o de la seva casa de forma no intencional, simplement, ho veu perquè hi és. El nen cec no ho percebrà en cas de no estar en contacte directe amb ell. Per tant, llevat que algun adult tingui la clara intenció de mostrar, serà un objecte inexistent i tot ensenyament, la experiència que va tenir sobre ell sempre serà més limitada que la de la resta de nens, ja que va a tocar ia conèixer només un ordinador concret. Trigarà encara un temps en generalitzar el concepte i conferir el seu significat real. Educació Infantil i Primària En aquestes etapes els infants estan posant les bases de l'aprenentatge. En el cas dels nens amb discapacitat visual aquesta etapa és crucial per a entrar en contacte amb l'entorn i els objectes des de l'experiència directa i des d'ella, comprendre el món i relacionar-se amb ell. D'altra banda, aquest és el període de la vida a la que s'adquireixen les eines bàsiques de l'aprenentatge, quines són la lectura i l'escriptura. Tenint en compte que les tecnologies digitals són ja avui una eina dins de les escoles, és necessari i obligatori oferir al nen accessibilitat a les mateixes per tal que les pugui utilitzar amb els mateixos fins que els seus companys. En cas contrari li relegaria al fracàs escolar i social Els alumnes vidents en aquesta etapa ja s'inicien amb el maneig de jocs, editors de text, ús de diccionaris ... Fins al moment, els nens cecs es troben relegats en aquestes tasques ja que o no són accessibles, o ho són amb un revisor de pantalla l'ús li resulta de moment molt complex. En l'actualitat, el nen cec en aquests cursos no pot pràcticament fer servir l'ordinador, la qual cosa li pot afectar psicològicament, en pensar que ell mai no mereix aquest premi que els donen a altres, i per als seus aprenentatges posteriors ja que va a desconèixer una eina que serà bàsica i que els altres coneixeran a la perfecció quan ell pugui iniciar-se en ella. Estem provocant la seva analfabetisme tecnològic a la par que una situació emocional indesitjable. L'Educació Secundària i el Batxillerat En els darrers cursos de l'educació primària i en cursos superiors, els estudiants passen de l'etapa del pensament concret al pensament formal. Ja són capaços d'aprendre a través de relacions mentals complexes i no només de l'experiència directa. Si l'alumne amb discapacitat visual ha tingut fins ara un cúmul suficient d'experiències que hagi enriquit el seu aprenentatge, ara li serà més fàcil començar a relacionar unes coses amb altres ia aprendre des del que ja comprèn, des del que llegeix i des del que es li explica. No obstant això, l'experiència continua sent molt important per a que l'aprenentatge sigui més efectiu. Aquest és l'únic grup que fins ara s'ha pogut relacionar d'alguna forma amb les tecnologies de la informació, ja que a través dels revisors de pantalla i dels magnífics en el seu cas, han pogut tenir accés a programes d'edició de textos, al correu electrònic ia algunes pàgines d'internet. Tot això, perquè estaven programades de manera que el revisor de pantalla podia llegir el que apareixia a la pantalla. El problema sorgeix ara quan no només cal llegir text, sinó que s'ha d'interactuar amb l'ordinador, per posar els països en un mapa, realitzar un experiment químic de forma virtual o realitzar diagrames.

PER QUÈ I PER QUÈ VA A NECESITAR EL NEN AMB DISCAPACITAT VISUAL L'ORDINADOR?

"Per a què li ha de servir l'ordinador a un nen que no pot veure la pantalla? Quins beneficis li pot reportar? ... ". Aquestes són algunes de les preguntes que es pot realitzar un mestre. Per a qualsevol persona les tecnologies digitals no són avui ja un luxe sinó una eina per al treball, l'oci i la comunicació. Qualsevol activitat està íntimament relacionada amb les tecnologies. L'ordinador suposa per la societat d'avui el que en el seu dia va suposar la llum elèctrica: ens podem imaginar un món sense ella? L'ús de les TIC per als nens en la societat d'avui Els nens són peça clau en aquesta societat. No en va són els ciutadans del futur. Per a ells la tecnologia no és una cosa nova que els arriba després d'haver après les coses d'una altra manera. Ells la porten incorporada des que neixen. Aprenen a manejar el DVD abans que els seus pares, han canviat els àlbums de cromos per les videoconsoles i els botons representen per a ells una cosa similar al que un llapis representava per a nosaltres. Això, unit a que no tenen por a aprendre, a fer-ho malament, al fracàs, fa que utilitzin les tecnologies amb més habilitat que els adults i que per a ells no siguin un misteri sinó la quotidianitat. Avui en dia és més fàcil trobar un nen que no hagi vist mai una gallina que un que no hagi vist un ordinador. Fins ara el maneig de les tecnologies en els centres educatius ha estat limitat per qüestions d'equipament, formació del professorat i insuficiència de programari educatiu. A totes aquestes traves cal afegir una per als nens amb discapacitat i és la manca d'accessibilitat dels programes. Avui ja no podem tancar els ulls davant d'aquesta situació. No podem seguir plantejant si les tecnologies són útils per als nens cecs. Simplement són presents i no queda altre remei que fer-accessibles per poder respectar els principis d'igualtat i integració reflectits en la legislació. Sent això així, no anem a basar només en la llei per pensar en l'accessibilitat. Seguim pensant en el subjecte. Avantatges de l'ús de les TIC per al nen amb discapacitat visual Les persones sense visió, igual que les persones sense mobilitat són de les que més es poden beneficiar de l'ús de la tecnologia. Fer la compra sense haver de portar simultàniament les bosses i el bastó a les mans; fer consultes a l'ajuntament sense haver d'aprendre el camí fins al mateix, llegir la factura de telèfon per a la qual abans d'existir l'escàner i el revisor de pantalla tenien de comptar amb una persona vident que fes de lector són mers exemples dels que suposa la informàtica per a una persona sense visió en la seva vida quotidiana. Més enllà, les tecnologies són utilitzades per les persones amb discapacitat visual en el treball i fins i tot la informàtica és una gran sortida professional per a molts d'ells. Però, quina és la situació a l'escola? Ens trobem actualment davant una greu controvèrsia en quant al benefici de les TIC per als nens amb discapacitat visual, ja que el que fins ara ha estat un element facilitador de la integració s'està convertint en un dels majors obstacles per a la mateixa. Fins ara l'ús que nens vidents i cecs feien de l'ordinador a l'escola era equiparable, i les tecnologies feien més fàcil la integració: els alumnes prenen notes amb més facilitat en un Braille parlat o en un ordinador portàtil que a l'antiga màquina d'escriure Braille; els apunts poden ser enviats per correu electrònic als mestres itinerants (mestres de suport de l'equip específic) perquè els transcriuen, les impressores permeten que el que el nen escriu en braille ho imprimiu en tinta per al seu mestre. Hi ha programes i pàgines web com correus electrònics que són perfectament manejables amb revisors de pantalles, per la qual cosa també se'ls ha facilitat la comunicació. També els que tenen una mica de visió tenen diferents possibilitats de configurar la pantalla de manera que els textos i les icones augmentin de mida, que els colors varien en funció de les seves necessitats ... A més tot això fa que la seva autoestima i sensació de competència pugi al mateix temps que augmenta les seves possibilitats d'integració, ja que pot comunicar-se amb els seus companys, parlar de les mateixes coses, aprendre d'ells i ensenyar-també a ells, intercanviar apunts, correus electrònics. .. Els beneficis són doncs palpables. Però el problema arriba ara. La informàtica deixa de ser una assignatura, extraescolar en molts casos, per convertir-se en una eina per a l'ús en totes les matèries. La incorporació de l'ordinador a l'aula és una realitat en molts centres i l'edat d'iniciació descendeix fins a l'educació infantil. L'ús de l'ordinador es generalitza per a l'estudi, l'ampliació de conceptes, la realització d'exercicis, consultes ... La utilització eficient dels continguts inserits en els programes educatius és encara ciència-ficció per a qualsevol alumne amb ceguesa i per a molts amb discapacitat visual, amb independència de l'etapa en què es trobin. I ara què fem ¿les trobem a les aules? ¿Les eximits de les assignatures que es treballen des de la informàtica, és a dir, de totes? ¿O tornem a pensar en les seves necessitats, els seus drets i les seves capacitats i comencem a fer programes accessibles? Aquesta és la nostra assignatura pendent, però ¿fins on pot un nen cec manejar amb un ordinador? Pot realment el nen amb discapacitat visual accedir al maneig de l'ordinador? El nen cec és capaç de fer més coses de les que normalment un s'imagina. Només cal donar-li les eines adequades i tenir una mica de paciència en l'inici dels aprenentatges. Davant la pregunta de molts mestres sobre com poden manejar un teclat sense veure, la resposta és clara com es diu el mètode tradicional emprat per al maneig del mateix? La resposta és cec, i tots sabem que per escriure de forma àgil i eficaç en l'ordinador hem de fer-ho sense mirar les tecles que premem. Per tant, l'aprenentatge no és el problema. D'altra banda, el nen cec està acostumat a que els vidents li informem del que veiem en l'entorn, per la qual cosa si el mateix programa s'encarrega d'explicar el que hi ha a la pantalla d'una forma suficient però no invasiva, tampoc la informació serà problemàtica. L'execució de les tasques (selecció, arrossegament, escriptura ...) és el més complex i per això es requereix: comptar amb eines apropiades perquè el nen pugui seguir fent servir el tacte quan ho requereixi, que els programes siguin realment accessibles en el seu maneig, locucions ... i que d'alguna manera es pugui interactuar amb ells sense el maneig del ratolí. La majoria d'aquests problemes ja estan solucionats o en vies d'això. Es poden utilitzar tauletes digitalitzadora amb làmines en relleu per alguns exercicis, en els quals el llapis magnètic funcionarà a mode de ratolí; es poden realitzar altres exercicis mitjançant teclat si estan ben programats ... I quan els dissenyadors i programadors entenen el que el nen necessita, es comprova que fer programari realment accessible no és impossible ni tan complex com pensaven inicialment. Per descomptat hi haurà coses que se li escapin, com en la realitat: no podem oblidar que no veuen o veuen amb moltes dificultats Es tracta que tot allò que es pugui fer accessible per a que puguin comprendre i utilitzar millor aquesta realitat no es deixi de fer pel desconeixement. Dificultats del nen amb discapacitat visual davant l'ús de les TIC El conèixer les possibilitats actuals de l'accessibilitat a continguts educatius per a nens cecs no ens pot fer perdre de vista les dificultats que tenen per al maneig de les TIC. Abans bé, tenint presents serà més fàcil arribar a resoldre-encara que sigui en part. Com ja hem dit, la visió globalitza tots els estímuls, per la qual cosa la presentació d'estímuls auditius aïllats normalment no aportarà informació al nen sense visió. D'altra banda, no tot allò visual és comprensible ni al tacte ni a l'oïda. Els estímuls que introduïm han de ser així senzills, clars i no invasius. La intuïció visual que s'utilitza en els diferents programes no és comprensible sense visió, llevat que existeixin locucions i efectes sonors que ajuden a comprendre. El ritme d'aprenentatge i d'execució de tasques sol ser més lent en els inicis que per la majoria dels nens vidents. A més la impossibilitat d'imitació visual fa més difícil copiar el model que el mestre els dóna o seguir les seves indicacions a la pantalla gran. Per últim, el llenguatge utilitzat en l'ús de les TIC és inicialment confús per als nens que no veuen, ja que es refereixen a activitats per a ells quotidianes que no tenen equiparació amb el que estan fent. "Punxa", "agafar", "deixar anar", "tallar" ... tenen a l'ordinador un significat molt visual que cal explicar als que no veuen. Necessitats a cobrir Com a norma general per a qualsevol nen, els programes haurien d'anar encaminats a fer-li la informàtica atractiva, fàcil de comprendre, fàcil d'usar, i útil com a eina. El mateix passa amb els nens amb discapacitat visual. Per a això, i amb la finalitat que el nen pugui donar coherència a l'activitat, és necessari explicar o substituir auditivament i, si escau, mitjançant el tacte, de tot allò que sigui imprescindible per al maneig de les aplicacions i la realització de les activitats i fer-ho de forma que hi hagi connexió entre els diferents estímuls. S'ha d'oferir la informació justa: la requerida per comprendre l'escena, l'activitat ... però no necessàriament els elements visuals utilitzats amb mer fi estètic. A més, és convenient oferir algun estímul auditiu que permeti mantenir l'atenció en els moments d'espera. Se li ha de permetre al nen amb discapacitat visual comptar amb un temps més gran en la resolució d'exercicis amb comptador, o si escau, iniciar amb activitats d'un nivell més senzill o permetre un menor nombre d'encerts per donar l'exercici per conclòs, ja que la velocitat del tacte i l'oïda mai és equiparable a la globalització que ofereix la visió. Per últim, en els primers moments hi ha d'haver un adult que faci de mediador entre l'eina i el nen: que l'ajudi a comprendre què és el que té davant, que li expliqui els termes que s'utilitzen, que l'ajudi a familiaritzar-se amb les eines d'accés i que li faci comprendre els avantatges que la informàtica li pot aportar en l'aprenentatge, en el lleure i en la comunicació, que li permeti percebre els seus èxits i minimitzar els fracassos. Possibilitats de l'accessibilitat i reptes de futur Els reptes que en l'actualitat ens plantegem són, per tant, fer que les tecnologies digitals siguin realment accessibles als nens amb ceguesa o discapacitat visual, no només en els aspectes tècnics, sinó en els didàctics. El desitjable finalment és que l'alumne no només sigui capaç de manejar "seu ordinador" sinó que pugui compartir-lo amb qualsevol altre alumne de l'aula, de manera que els dos estiguin treballant amb el mateix programa que en ser accessible, no perjudicarà el que veu i permetrà al que no veu el seu maneig en condicions que respectin la seva diferència. Això implica que caldrà buscar no només programes que serveixin a tal o qual assignatura, sinó que serveixin per a tots els alumnes que estan a l'aula, tinguin o no discapacitat. El nen amb baixa visió pot accedir a nombrosos programes que es troben avui en el mercat. Molts d'ells, especialment els programats per als més petits tenen imatges grans i ben contrastades que permetran a la majoria de nens de baixa visió seva utilització. Per als nens cecs caldrà començar a demanar accessibilitat als que es realitzin des de les diferents empreses i els mestres haurem d'aprendre a realitzar de forma accessible els programes que dissenyem pel nostre compte. Tots es beneficiaran finalment d'això. És cert que molts programadors han tingut la intenció de fer-ho, i han inserit sons per localització d'imatges, de navegació ... el problema és que com deia abans ho han fet des de la perspectiva d'adults vidents, que a més tenen la pantalla encesa. Si aquests mateixos programadors plens de bona intenció apagar el monitor, serien incapaços de manejar-se amb el que han creat. Tornem doncs a la qüestió plantejada al principi. L'important no és el producte, sinó el subjecte per al que estem treballant. RESPONSABILITAT COMPARTIDA Quin paper juguem els mestres en tot això? No té més a veure amb els desenvolupadors? El suport als nens cecs no és parcel la de l'ONCE? Com a mestres, com a éssers humans que som, ens situem en l'aula amb tot un cúmul d'experiències vitals i professionals que condicionen les relacions amb els alumnes, la matèria, els temes i els materials. Cadascú se sent més atret per un àrea de coneixement, per un tipus d'exercici, per un tipus d'alumne. No existeix asèpsia total quan es treballa amb capital humà. La ceguesa suposa per a cadascun una cosa diferent i la forma en que pensem en el nen sense visió va estar influïda per això. Alguns ho percebran com una dificultat insalvable; altres ho prendran com un interessant repte professional. També les tecnologies de la comunicació són vistes per cada adult de forma molt diferent i en funció de com nosaltres ens relacionem amb elles, li donarem diferents sentits. Molts l'utilitzen com a premi a la finalització d'alguna tasca complexa; altres com quelcom imposat per la direcció del centre; altres com un gran benefici per al nen de cara a l'aprenentatge futur ... Tanmateix, amb independència del que sentim, cada un tenim una parcel.la de responsabilitat en aquesta àrea de l'educació. El mestre d'aula és l'últim responsable de que cada nen de la seva classe compleixi amb el programa educatiu que li correspongui i que ho faci en les condicions més òptimes per a cadascun. No vol dir això que hagi de ser un super-especialista en tot, sinó que s'haurà de coordinar amb quants especialistes tingui al seu abast per aconseguir aquest fi. La seva responsabilitat serà conèixer als seus alumnes i buscar els recursos més adequats per atendre les seves necessitats. En el cas que ens ocupa, haurà de localitzar programari accessible, demanant l'assessorament oportú per a això. El mestre d'aula normalment no és especialista ni en discapacitat visual ni en tecnologia, però no està sol. Pot i ha de comptar amb la resta de professionals especialitzats en diferents àrees. En primer lloc, el mestre de suport del col legi, el PT, sol ser un gran suport per a ell i li pot facilitar el coneixement de programes a la vegada que ajudar al nen amb discapacitat visual en el maneig de l'ordinador. Si dóna suport al nen fora de l'aula, serà un bon moment per anticipar el coneixement de coses que després es tractaran en la classe a la vegada que podrà explicar coses de l'eina que per als altres són evidents, si el suport el realitza dins del aula, podrà utilitzar l'ordinador a la vegada que la resta dels seus companys i explicar in situ els programes que estiguin treballant. D'altra banda, en la majoria dels col legis existeix la figura de l'especialista en les TIC, que normalment és un altre mestre del col legi, especialista en informàtica però no en nens cecs. Ell podrà assessorar sobre eines que conegui, podrà ensenyar al nen el maneig de programes d'ús quotidià com el correu electrònic, el processador de textos, full de càlcul ... amb l'oportú assessorament del mestre de suport itinerant i de l'instructor tiflotécnico, que són els especialistes en discapacitat visual. El mestre de suport de l'equip específic o sigui, l'itinerant, és el responsable d'aportar a l'alumne, el mestre d'aula i l'escola en general, informació, formació i suport específic en els aspectes relacionats amb la discapacitat visual. Normalment no són especialistes tampoc en TIC, però sí que han de saber si un programa és accessible per a un nen cec o de baixa visió i quines són les condicions requerides per a que l'alumne concret treballi a l'ordinador. L'instructor tiflotécnico és l'especialista de l'ONCE en materials tècnics específics per a persones cegues. És l'encarregat d'assessorar i orientar sobre les ajudes tècniques adaptades a les necessitats de cada alumne amb ceguesa. Però ell, que coneix les ajudes, necessita de la col laboració de la resta dels mestres per conèixer les necessitats i possibilitats de l'alumne en concret. Finalment el novembre de 2004 es va crear el Grup d'AC cesibilidad de C ontenidos ED ucativos de la O NCE, Grup accedeix, al qual pertanyo. La nostra missió és cooperar amb les Administracions Públiques, mestres i amb quants professionals es dediquin al disseny i programació de programari educatiu, assessorant, informant i formant sobre la manera de fer-ho accessible per a estudiants amb discapacitat visual. No es tracta que tots sapiguem de tot, sinó que cadascú sàpiga el seu i ens coordinem per fer una mirada conjunta sobre el nen, les seves necessitats, interessos i capacitats per tal de donar-li la millor resposta possible. CONSELLS PRÀCTICS PER AJUDAR AL NEN AMB DISCAPACITAT VISUAL A fer servir l'ordinador El que el mestre d'aula reclama en moltes ocasions no és tant el coneixement teòric de les necessitats dels infants i dels recursos al seu abast. Amb freqüència el que demana del mestre de suport és comprensió sobre el seu temor i consells pràctics que us ajudin en el dia a dia. Heus aquí uns quants que espero li serveixin al seure davant d'un "temut" ordinador amb un "desconegut" nen amb discapacitat visual El primer, no tinguis por al nen cec. Mira'l primer com a nen i després aniràs descobrint les seves necessitats com a persona que no veu. I pensa que ell pot tenir tant temor com tu. Tampoc no tinguis por a l'ordinador; en ell, tots els errors tenen solució. Ensenya-li l'ordinador primer com a eina i explicar perquè es fa servir; recorda que el que és un objecte conegut per a la resta per a ell ha pogut passar desapercebut fins ara. No pretenguis grans èxits en poc temps. Al principi és més important el desig per manejarlo que l'habilitat amb que ho faci. Gaudeix del que li ensenyes; així ell gaudirà amb tu i aprendrà més. Comença per exercicis molt senzills que li facin percebre possibilitats d'èxit en la tasca Explica el llenguatge que s'usa davant un ordinador, i tracta de veure la part divertida del mateix. Posa't en el seu lloc quan ell no estigui present, però quan estigui amb tu, millor Pregunta, deixeu que ell s'expressi i et digui el que li resulta fàcil i difícil, el que entén i el que no. No tinguis por de no saber. Pregunta i coordinate amb la resta de professionals implicats i entre tots podreu fer-ho. Quan la tasca se't faci costa amunt, tingueu una mica de paciència i suporta la frustració de veure que les coses a vegades són difícils. Per últim, recorda sempre que l'objectiu és que el nen acabi sent autònom, així que no pesquer per ell; Ensenya-li a pescar.

Autor: Elena Gastón Lopez

Font: Observatori tecnològic

http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?

op=modload&name=News&file=article&sid=322&newlang=spa

___________________________________

Portal web DIVERSITAT FUNCIONAL

http://www.diversitatfuncional.org/

Bloc LES TIC I LA DISCAPACITAT

http://discapacitat-es.diversitatfuncional.org/